Использование визуальных подсказок для развития связной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).
Пояснительная записка.
Дети с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) испытывают значительные трудности при построении развёрнутого связного высказывания. У них часто страдает смысловое программирование, лексико-грамматический строй, наблюдаются пропуски смысловых звеньев и аграмматизмы. Дидактическая игра «Кубики историй» позволяет с опорой на визуальные подсказки (изображения) преодолеть эти трудности. Визуальный ряд служит внешней схемой, организующей речевое высказывание, снижает тревожность и стимулирует речевую активность.
Цель картотеки: систематизация игровых упражнений с использованием кубиков с картинками для формирования и развития связной монологической и диалогической речи у детей с ТНР.
Задачи:
– Обучать детей устанавливать причинно-следственные и временные связи между событиями.
– Формировать умение последовательно излагать сюжет, соблюдая структуру рассказа (начало, развитие, концовка).
– Активизировать и обогащать словарный запас по лексическим темам.
– Развивать навыки словоизменения и словообразования, правильного употребления предлогов.
– Воспитывать интерес к речетворчеству и уверенность в своих возможностях.
Материал для изготовления кубиков: 9–12 деревянных или пластиковых кубиков (можно использовать мягкие модули). На грани каждого кубика наклеены (или нарисованы) чёткие, узнаваемые картинки-символы. Примерное наполнение одного набора: персонажи (мальчик, девочка, бабушка, кот, пёс, мышка), предметы (мяч, зонт, книга, ведро, корзина, ключ), действия (идёт, бежит, ест, спит, рисует, плачет), природные явления (солнце, дождь, снег, дерево, цветок, туча), эмоции (радость, грусть, удивление, испуг), места (дом, лес, парк, речка, магазин, сад). Для детей с ТНР изображения должны быть реалистичными, без лишних деталей, на однородном фоне.
Уровни сложности: 1-й – работа с одним кубиком (название действия/предмета); 2-й – с двумя кубиками (словосочетание или простое предложение); 3-й – с тремя кубиками (короткий рассказ); 4-й – с четырьмя и более (развёрнутый сюжет с деталями).
Картотека игровых упражнений (12 карточек)
Карточка №1. «Что на грани?» (ознакомительный этап)
Цель: закрепить знание визуальных символов, активизировать номинативный словарь.
Оборудование: один кубик.
Ход: ребёнок бросает кубик и называет изображение на верхней грани. Для детей с ТНР средней и тяжёлой степени разрешается показать картинку и произнести звукоподражание (мяу, кап-кап) или слово по слогам с опорой на ритм.
Вариант усложнения: подобрать к картинке обобщающее слово (яблоко – фрукт, мальчик – человек).
Карточка №2. «Живая пара» (словосочетание)
Цель: формирование умения согласовывать слова в роде, числе, падеже.
Оборудование: два кубика – с предметами и признаками/действиями.
Ход: ребёнок бросает два кубика и составляет словосочетание («рыжий кот», «кот спит», «большое ведро»). Если сочетание нелогичное («синий сок»), просят придумать, как это может быть (сок в синей кружке). Это развивает гибкость мышления.
Карточка №3. «Короткое предложение» (базовый уровень)
Цель: научить строить простое распространённое предложение по визуальной опоре.
Оборудование: два кубика (субъект + предикат) или три (субъект + предикат + объект).
Ход: бросаются кубики. Нужно придумать предложение: «Девочка рисует дом», «Собака бежит за мячом». Логопед помогает вопросами: «Кто? Что делает? Что при этом есть?».
Для алалии: используются карточки-схемы предложения (полоски разного цвета).
Карточка №4. «Три шага к истории» (начало, середина, конец)
Цель: формирование макроструктуры рассказа.
Оборудование: три кубика – первый (завязка), второй (событие), третий (результат).
Ход: ребёнок выкладывает кубики в том порядке, как они выпали. Задача – придумать историю, где первая картинка – начало, вторая – что произошло потом, третья – чем всё кончилось. Пример: «Мальчик нашёл ключ – открыл им сундук – а там были конфеты». Если связь отсутствует, взрослый задаёт наводящие вопросы: «Почему так случилось? А что могло быть между этими событиями?».
Карточка №5. «История с предлогами» (пространственные отношения)
Цель: практическое усвоение предлогов (НА, ПОД, НАД, В, ИЗ, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ).
Оборудование: два кубика: на одном – персонаж или предмет, на другом – ориентир (дом, дерево, коробка). Дополнительно – фишка-предлог (или кубик с символами предлогов).
Ход: бросают кубики. Ребёнок составляет фразу с нужным предлогом, например: «Кот спрятался за деревом», «Девочка вышла из дома». Для детей с ТНР предлог сначала показывают жестом и карточкой-схемой
Карточка №6. «Оживи картинку» (использование глаголов движения и состояния)
Цель: расширение глагольного словаря, обучение подбору точных действий.
Оборудование: кубик с персонажами и кубик с фоновыми картинками (лес, река, дорога).
Ход: выпадает, например, «заяц» и «река». Ребёнок должен придумать, что заяц делает у реки: «пьёт воду», «смотрит на рыб», «перепрыгивает через ручей». Выигрывает тот, кто назовёт больше действий.
Карточка №7. «Эмоциональный кубик» (описание чувств)
Цель: развитие лексики эмоций и связного описания состояния персонажа.
Оборудование: кубик с лицами (радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие) и кубик с ситуациями (потерял игрушку, получил подарок, заблудился и т.п.).
Ход: ребёнок бросает оба кубика и рассказывает короткую историю: «Мальчик радуется, потому что ему купили мороженое». Детям с ТНР сложно объяснить причину эмоции – логопед помогает, используя личный опыт ребёнка («А ты радуешься, когда…?»).
Карточка №8. «Цепочка историй» (коллективное рассказывание)
Цель: развитие диалогической речи, умения слушать партнёра и продолжать его мысль.
Оборудование: 4–6 кубиков, каждый участник по очереди бросает один кубик.
Ход: первый игрок бросает кубик и говорит одно предложение, начиная историю. Второй – бросает следующий и продолжает, третий – завершает. Например: 1-й: «Однажды котёнок пошёл гулять». 2-й: «Вдруг пошёл сильный дождь». 3-й: «Котёнок спрятался под зонтик у девочки». Важно, чтобы все следили за логикой.
Карточка №9. «Сравни-ка» (описательный рассказ)
Цель: обучение сравнительному описанию двух предметов с опорой на зрительные образы.
Оборудование: два кубика (можно специальные – яблоко/груша, шапка/панама, волк/лиса).
Ход: бросают кубики. Ребёнок находит сходства и различия между выпавшими объектами. Для неговорящих детей используется таблица с признаками (цвет, форма, размер, части, что делает).
Пример: «Мяч и арбуз – оба круглые, но мяч лёгкий и прыгает, а арбуз тяжёлый и сладкий».
Карточка №10. «Бесконечная история» (придумывание альтернативной концовки)
Цель: развитие воображения и понимания причинно-следственных связей.
Оборудование: три кубика – два для известной ситуации, третий как «волшебное изменение».
Ход: выпадает стандартная цепочка: «Красная Шапочка – идёт в лес – волк». Ребёнок получает третий кубик-изменитель (например, «полицейский», «вертолёт», «дружба»). Нужно перепридумать конец истории с новым элементом. Это особенно полезно для детей с ТНР с ригидностью мышления.
Карточка № 11. «Кубик-невидимка» (восстановление пропущенного звена)
Цель: учить логически дополнять сюжет, использовать антонимы и синонимы.
Оборудование: два кубика, третий закрыт непрозрачной наклейкой.
Ход: взрослый тайно бросает три кубика, затем показывает два из них и говорит историю, где пропущено важное действие. Ребёнок должен догадаться, что изображено на невидимом кубике, и назвать это словом или показать на карточке. Например: кубики «девочка – (что?) – плачет». Пропущен «упал».
Карточка №12. «Режиссёр» (развёрнутый пересказ по серии кубиков)
Цель: обучение связному пересказу и планированию речевого высказывания.
Оборудование: 4–6 кубиков, которые выкладываются в логической последовательности взрослым или выпадают случайно. Во втором случае ребёнок имеет право переставить их в правильный порядок.
Ход: ребёнок выступает в роли режиссёра мультфильма. Он должен расставить кубики по сюжету и рассказать историю подробно, стараясь использовать не только простые, но и сложные предложения (потому что, когда, если). Логопед записывает рассказ и потом вместе с ребёнком его анализирует.
Методические рекомендации для работы с детьми с ТНР.
- Поэтапность. Начинайте с игр №1–3, отрабатывая называние и простое предложение. Переходите к связным рассказам только тогда, когда ребёнок свободно составляет фразу из 3–4 слов по картинке.
- Речевой образец. Логопед или родитель сначала сам проговаривает историю по выпавшим кубикам, затем использует сопряжённую речь (вместе с ребёнком), потом отражённую (повтори за мной) и только потом самостоятельную.
- Визуальный алгоритм. Для каждого типа рассказа (повествование, описание, рассуждение) полезно иметь отдельную схему-подсказку: например, для рассказа-описания – «цвет → форма → размер → детали → что умеет делать».
- Сенсорная разгрузка. У детей с ТНР часто снижена работоспособность. Каждая игра с кубиками должна длиться не более 5–7 минут в младшем дошкольном возрасте и 10–12 минут в старшем.
- Поощрение. Фиксируйте даже минимальные успехи: правильно названный предлог, использованное прилагательное, попытку связать два предложения. Используйте звуковые и тактильные поощрения (звоночек, наклейка, поглаживание).
- Вариативность. Со временем заменяйте картинки на кубиках в зависимости от лексической темы недели («Овощи», «Транспорт», «Профессии»). Это обеспечивает перенос навыка связной речи на разный материал.
Использование «Кубиков историй» в системе коррекционной работы позволяет превратить обучение связной речи в увлекательную игру, снимая у детей с ТНР негативизм и речевую зажатость. Визуальная опора в виде кубиков служит «костылями» для внутреннего программирования высказывания – именно то, чего не хватает детям с тяжёлой речевой патологией.